《四个太阳》说课稿

时间:2024-07-11 21:46:37
《四个太阳》说课稿15篇

《四个太阳》说课稿15篇

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《四个太阳》说课稿1

一. 说教材

《四个太阳》这一课,本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力,在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美好的心愿。这样的课文有景,有境,有情。在写法上采用并列的型式读来琅琅上口,其间运用形象的拟人化的手法,气韵生动充满儿童情趣。从训练的角度看,本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。

二.说学情

一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,他们容易被新鲜的事物,活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主,但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。

根据我对《新语文课程标准》的理解,结合本单元课文训练的意图以及学生的实际,确定了以下教学目标:

1、在具体的语言环境中认识“挂”“街”等13个生字,会写“阳”“因”2个字;

2、通过自读,同桌交流等方式,能正确流利的朗读课文;

3、通过文章优美的语言和多媒体课件的展示,使学生初步感受四季的美好,培养学生热爱生活,热爱大自然的思想感情。

根据《语文课程标准解读》所说:“要依照《语文标准》,准确把握识字要求。要求认识的字只要求认识——在本课里认识,放到其他语言环境中也认识即可。”因此,确定本节课的教学重点是在具体的语言环境中,帮助学生认识“挂”等13个生字,教学难点则是在阅读过程中帮助学生理解课文中优美的语言,进而培养学生热爱生活,热爱大自然的思想感情。

三. 说教法学法

1.说教法

在具体的语言环境中识字:屏弃了以往将生字单个拿出,通过反复的读来识记的方法,而是将生字放到具体的语言环境中,即通过多媒体展示句子的方式,让生字始终处在句子中,即“字不离词,词不离句,句不离篇”。

2.说学法

与教法相适应,以学生为主体,充分发挥学生的主动性,调动学生的多种感官参与学习活动,让学生在教师的引导下,最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

四. 说教学过程

(一)创设情境,以境引字

上课伊始,通过出示字谜,复习上节课所学生字,然后利用一个新的字谜,引出本节课要求会写的阳字,通过组词,讲故事等方式,引出本课课题。这里,教师运用多媒体、猜字谜等手段,创设趣味、和谐的学习氛围,唤起学生参与的欲望,引起学生参与的兴趣,产生良好的学习心态,做到“课伊始,趣亦生”。

在学生心态良好、兴趣高涨的情况下,运用多媒体出示本课要求会写的“阳”字的笔顺,使学生产生强烈的视觉冲击力,能清楚的看到“阳”字的书写方法。然后,教师指导书写,学生先描后写。在开始即处理要求会写的字,避免了将所有要写的字都堆积到第二课时的最后,这样做,既能避免造成学生的书写疲劳,又照顾了一年级学生的“注意力持久性差”等特点。

(二)整体感知,自主识字

通过教师的范读课文,让学生在初步了解了课文的主要内容后,激发学生自读课文的欲望。通过提问,让学生在“借助拼音,请教老师,和同学探讨”这几种方法中选择合适的方法识字。在这里强调的是让学生“先读课文,遇到不熟识的字作上标记,用自己喜欢的方法认识他们后,把含有这个生字和词语的句子反复的练读。”本环节,强调以学生为主体,教师努力为学生营造一个开放、合作,自主识字的学习氛围,深入学生学习圈子,引导学生学习新知,教给学生学习方法,鼓励学生质疑问难。在学生汇报所会读的句子过程中,教师根据学生的汇报,以多媒体的形式随机出示以下7个句子:

1.我画了一个绿绿的太阳,挂在夏天的天空。

2.高山,田野,街道,校园,到处一片清凉。

3.果园里,果子熟了。

4.金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜。

5.阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。

6.春天的太阳该画什么颜色呢?

7.因为春天是个多彩的季节。

对每个句子中包含的生字采用了变换字体颜色,字号大小等方式,从视觉上引起学生的注意,对一些有代表性的字,比如‘挂’,‘伙伴’,‘甜’字等强调偏旁。对于‘熟’和‘为’则强调读音,并在此处完成

“因”字的写字任务。让学生读完整的一句话,既让生字始终存在于具体的语言环境中,有助于学生理解字词的含义,对于学生在下个环节中的正确,流利的读课文也有很大的帮助。

(三)品词析句,深入感悟

本着“以学生为主体”的原则,本环节,让学生自主选择一个自己最喜欢的太阳,然后熟读那一自然段,再说一说自己喜欢的原因。因本节课是第一课时,根据时间,大约只能感悟一个季节的太阳。根据学生的汇报情况,教师随机的掌握,这里仅以春天多彩的太阳为例:

学生汇报彩色的太阳。彩色的太阳是春天的象征。教师利用多媒体课件,把学生带入万紫千红的季节。然后让学生在对春天欣赏的感性层次上,再结合优美的旋律和画面,、用学过的词语来赞美春天。这样,语文的工具性与人文性得到了密切的结合与统一。情境教学倡导者李吉林老师曾说过:“教学若要成功,需以情感为纽带。”本环节,我特别注意渲染一种与教材相一致的氛围,小心地拨动学生心灵的琴弦,非常有意识地让教材蕴含的情与学生的情感相联接、相沟通。声情并茂的画面,定会激发学生内心深处对春天的热爱和向往,赞美的词语也会不绝于口,此时,再让学生理解小画家为什么要画个彩太阳送给春天,自然也就是瓜熟蒂落,水到渠成了。

《四个太阳》说课稿2

一、说教材

《四个太阳》以儿童的口吻,叙述了小朋友要画四个太阳,分别送给夏天,秋天,冬天和春天,表达了自己的美好心愿,抒发了对生活的热爱之情。

二、说教法

课文内容很短,在这里我先朗读一遍课文。(朗诵课文)可以看出,课文的语言优美,充满童趣,相信是一篇学生爱读的课文。

到现在为止,学生已经掌握了汉语拼音这一识字工具,基本上能够做到用拼音主动识字,在拼音的帮助下进行阅读活动。

三、说教学目标

根据教材特点和学生实际,以及语文课程标准的相关要求,我确定本课的教学目标如下:

一是认识本课的13个生字,会写6个生字,在识字和写字中继续培养学生良好的识写习惯。

二是有感情地朗读课文,体会文中小朋友的美好心愿,在朗读的基础上背诵课文。

教学的落角点主要在于识字,朗读和兴趣习惯的培养,同时发展学生的想象力,这也是教学本课的重点和难点。

四、说教学过程

……此处隐藏28619个字……学生的独特体验,尊重学生的个性,发展学生的语言。

朗读指导,我没有过多的讲解,以读代讲,通过多种形式的读,在读中感悟。在熟读成颂的基础上,利用课件带学生进入春天。欣赏美丽的图片以后,我设计了三个不同层次的说话训练:

(1)选择喜欢的一幅画,用上词语自由说话。给学生素材,让学生有话可说。这里的说既是有限制的,又是自由的,学生可以想怎么说就怎么说。

(2)结合图画,用句式说话:春天,太阳是彩色的,她照到草地上,小草()。这里的说有限制,给予句式,其目的也是为第三个说话作铺垫。

(3)用句式拓展说话。春天,太阳是彩色的,她照到(),()。一年级儿童说话无拘无束,尝尝出现不完整或病句现象,这对以后的写作很不利,此训练是为了对学生进行句式的训练,培养语感。

6、最后在音乐中结束本节课。

但是在教学结束后,也留下了不少的遗憾:课堂把握能力不强,教学语言显得没有感染力,发挥学生主动积极性不够,还有部分学生没有真正参与到本课堂中来;教学机智缺乏,遇到学生不在自己的想象中时,处理得不是游刃有余;教学评价语言还是缺乏,只是泛泛而论……但是,这是一堂给予我许多启发和帮助的课,也让自己从很多方面有所感悟。

《四个太阳》说课稿15

一、说教材

《四个太阳》是人教版小学语文第二册第五单元的一篇文章,本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力,在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美的心愿。这样的课文有景,有境,有情。在写法上采用并列的型式读来琅琅上口,其间运用形象的拟人化的手法,气韵生动充满儿童情趣。从训练的角度看,本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。

二、说学情

一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,他们容易被新鲜的事物,活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主,但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。

根据我对《新语文课程标准》的理解,结合本单元课文训练的意图以及学生的实际,确定了以下教学目标:

1、知识技能目标:认识“挂”“街”等13个生字,会写“园”“因”等6个字;能正确流利有感情的朗读课文,背诵课文。

2、过程方法目标:学生用喜欢的方式读课文,以同桌议读的形式交流感受;在集体精读、赏读中积累语汇,获得言语美感。

3、情感态度目标:感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

《小学语文教学法原理》告诉我们,语文教学中的阅读,是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。因此本文的教学重点是正确流利有感情的朗读课文。因为考虑到学生的认知规律,以及他们的阅读能力,要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界,真正品出语言的味道来,有一定的难度,因此本文的教学难点是理解“多彩的季节”的含义。

三、说教法学法

1、说教法

情境教学法:利用多媒体课件,创设课文情境、引导学生学习。让学生在优美的音乐、美丽的画面的引领下,进入课文所描绘的意境,激发他们学习的兴趣、朗读的欲望,更加深入、形象地感受、理解课文内容。

以读代:“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和意境美。

2、说学法

与教法相适应,以学生为主体,充分发挥学生的主动性,调动学生的多种感官参与学习活动,让学生在教师的引导下,通过质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

四、说教学流程

1、在初读课文、激发动机中——入情

情境教学倡导者李吉林老师曾说过:“教学若要成功,需以情感为纽带。”上课伊始,我特别注意渲染一种与教材相一致的氛围,小心地拨动学生心灵的琴弦,非常有意识地让教材蕴含的情与学生的情感相联接、相沟通。我在黑板上画了一个大大的太阳,接着出示一个小男孩手持画笔在愉快地绘画着的图片(用图画初现课文描写的情境,课文形象一下子鲜明起来。)然后提问:我画了四个怎样的太阳?这一段启始课的导入,帮助学生搞清楚课文的主要角色,并以质疑触动了学生的情感领域。他们的学习动机在不知不觉中被激起,促使他们伴随着内心的情感去初读课文。这就是所谓的“披文而入情”。接下来,用学生的语言把生字宝宝展示出来,以小组合作探究的形式自学生字。

2、在感受课文描写的形象中——动情

学生在萌生“情”之后,紧接着就是让学生去认识、去感受课文描写的形象。文学巨匠巴尔扎克说过:“作家必须看见他所要描写的对象。”因此,在引导学生从初读进入“细读”的过程中,我总是饱蘸着感情,用富有感染力的语言去描绘,用图画的、音乐的、表演的艺术形式,在学生面前再现课文描写的一个个栩栩如生的形象。

夏天、秋天、冬天这3个太阳所带来的美好景象正是能促进学生的情感涌动。我结合图画抓住“清凉、邀请、温暖”等词语指导学生朗读对话,促使观察、想象与朗读的有机结合。通过表情朗读、加动作朗读等多种形式的读,落实教学重点。在学生的思维活动自然地更进一步时,顺势启发提问:“你为什么要画这样的太阳?”为体会作者善良的心地和美的心愿埋下铺垫。

3、在领悟课文语言的神韵中——移情

儿童在感受课文形象为之动情时,情感趋向高涨,他们成了热情的演员或观众,一下子进入了课文所描写的情境之中。当他们的身心都投入到教学活动中,他们成了语文学习的主人。他们的情感会向深层发展,并产生移情活动。在这种移情的作用下,我让学生表演想象朗读,学生会情不自禁地按自己所扮角色的期待,合情合理地表现出系列的行为和用恰切的语言去描述。如此让语文学科的工具性和人文性水乳交融,相得益彰。

4、在表达情感的语言训练中——抒情

学生的感受加深了,情感被激发起来了,他们会“不容抑制”地想说,想抒发情感。及时引导儿童抒发内心的情感,不仅是儿童心理的需要,而且也是教学的需要。这时,我出示一张空白的太阳图,结合课文中的语句让学生说说:“春天,春天的太阳该画什么颜色呢?

这一有意识的让学生抒发情感的语言训练,让学生深刻地领悟“春天是个多彩的季节”,教学难点也轻松突破。

五、说板书

板书是教师精心构思的艺术结晶,是学生感知信息的视觉渠道,是发挥了叙述智力和形成良好的思维品质的桥梁。我的板书图文结合,既符合学生的年龄特点又能激发他们强烈的学习兴趣。还能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。

六、说教学特色

本课的设计以情感为纽带,以朗读实践贯穿始终,在新课程标准的引领下,力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境,充分体现以学生为主体,以教师为主导的理念。课堂教学有情感纽带的牵动、维系,变得更富感染力和诱惑力。学生的好学精神得到更加有效的培养,促使他们在爱学、乐学中逐渐懂得了爱,懂得了热爱崇高,追求美好,以至达到丰富知识,增长能力,提高语文素养,获得身心健康和谐的发展!

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