牛顿第一定律说课稿
作为一名教师，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的牛顿第一定律说课稿，欢迎阅读与收藏。
牛顿第一定律说课稿1今天我说课的课题是高一物理《牛顿第一定律》，敬请各位评委批评指正。
一、说教材
1、教材内容
“牛顿第一定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一册第四章《牛顿运动定律》的第一节的知识。
2、教材的地位及作用
牛顿三大运动定律作为动力学的核心内容，本节课的教学内容牛顿第一定律作为牛顿物理学的基石，首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲述了牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。为后续的牛顿运动定律的学习打下好的基础。针对教材，提出本节教学目标。
3、教学三维目标
知识与技能：
（1）了解伽利略的理想实验主要推理过程及结论；
（2)理解牛顿第一定律，并理解其意义；
(3）理解惯性的概念知道质量是惯性大小的量度。
过程与方法：
（1)通过实验，培养学生的观察能力；
（2)通过实验分析，培养学生科学的思维方法；（分析、概况、推理）
（3）通过对惯性现象的解释，培养学生灵活运用所学知识的能力。
情感、态度和价值观：
(1)通过物理学史的简介，对学生进行严密的科学态度教育，了解人类认识事物本质的曲折；
（2）通过伽利略对力和运动关系的研究，培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。
4、教学重点及依据
教学重点:牛顿第一定律及惯性。作为重点理由是：本节课是一节物理规律教学课，通过这节课的科学探究急实验论证的目的就是为了认识力和运动的关系，揭示其认识事物的规律及牛顿第一定律及惯性。
5、教学难点
教学难点：利于运动的关系。学生从生活经验中得到了一种被现象掩盖了本质的错误认识。物体的运动是力的结果。为了使学生摆脱这种观念，树立正确的认识，需要教师精心的设计，严密的推理，转变错误的观点。
二、说学情
高一学生在初中已学习惯性的基础上，具备一定的分析推理，逻辑思维能力。但对于学习习惯方面，主动性不强，认知习惯，被动接受学习为主。因此制定以下教法。
三、说教法
针对学情及重难点，采用问题教学法、实验法、多媒体教学法相结合。开设一堂科学探究课，在突破难点，形成重点的同时，培养学生自主。合作、探究学习的能力。
四、说学法
科学探究法。有利于学生主动的获取知识，发挥学生的主体作用，增强学习的积极性，培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度。
五、说教学过程
1、导入新课
问题引入：
（1）原来静止的黑板擦，现在要让它运动，我们应该怎么办？
（2）停止用力，黑板擦会如何呢？（现场演示）
误导学生：物理受力就会运动，不受力就停止。
得出谬论：力是维持物体运动的原因（亚里士多德观点）。
实验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有立即停下，激发了学生探究的兴趣，调动积极性，活跃课堂气氛。
2、新课教学
实验演示：用多媒体演示让小车从同一高度的斜面滑下，分别在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。让学生观察。
提出问题：为什么滑行距离不一样（科学探究过程一：提出问题）。
学生发表看法：可能是摩擦力的缘故。（鼓励学生发表看法）
教师介绍物理学史：谈伽利略之前对力与运动的错误认识及猜想。
提出问题：如果没有摩擦力，物体会怎样运动？
学生跟着猜想：一直运动下去。（科学探究过程二：猜想与假设）
理想实验--探究过程
学生阅读教材，教师运用多媒体教学手段进行展示理想实验，学生很想了解伽利略这位伟大科学家的思维过程。
展示伽利略的思维过程：（科学探究过程三：制定计划与设计实验）
问题一：如果没有摩擦，第一个斜面上的小球会上升到什么高度。
让学生积极参与讨论
问题二：第二个斜面上的小球会上升到什么高度？
问题三：为了达到原来的高度，小球在水平位置如何变化？
问题四：小球在水平面上如何运动？
牛顿第一定律说课稿2尊敬的各位评委、教师们:
大家早上好!
我是4号选手。我今日说课的资料是《牛顿第必须律》。下头我从说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发、说得失等八个方面来谈我对本节课的理解。
一、说教材
(一)教学资料
牛顿第必须律是人教版八年级物理第八章第一节资料。包括“阻力对物体运动的影响”、“牛顿第必须律”和“惯性”三方面的资料。本节课为一课时。
(二)教材的地位和作用
牛顿第必须律是经典力学中三大定律之一。它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延伸，又为后面学习二力平衡的知识打下了基础，起着承前启后的作用。教材把牛顿第必须律放在十分重要的位置，是本章乃至整个初、高中物理课程的基础。
(三)教学目标
根据课程标准要求，结合教材资料以及学生现有的认知基础，我制定如下三维教学目标:
知识与技能
1、明白牛顿第必须律，并理解其意义。
2、能用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象。
过程与方法
1、实验探究阻力对物体运动的影响。
2、经历建立牛顿第必须律的科学推理过程，认识牛顿第必须律。
情感、态度与价值观
体验在研究过程中成功的喜悦，感悟科学就在我们身边。
(四)重点、难点
教学的重点是经过实验研究阻力对物体运动的影响，难点是建立牛顿第必须律的科学推理过程。教学中应采用实验探究与科学推理相结合的方法，使学生经过实验现象的观察、分析，以及科学的想象和推理，合理推测、总结规律，以此培养观察实验、科学推理的本事。
二、说学情
学习者是八年级学生。有利的方面是:经过半学期的物理学习，学生具备了必须的实验探究本事，并且在八年上学期学习了第一章机械运动、八年下学期第一章第一节力的作用效果，明白力能够改变物体的运动状态，为本节学习做好了铺垫。不利的方面是:学生受生活经验的影响，“物体的运动需要力来维持”的错误观念不容易转变。< ……此处隐藏29554个字……室上方的灯突然失去了力的作用并不会掉下来的理想现象，也知道在匀速直线运动的火车上竖直向上跳会落回原地，这种想象和现实都让学生充满憧憬和兴奋。另外再通过下面的典型习题让学生能迁移应用，也为将来进入高中学习过渡。
例题：如图：一质量为m的物块放在很长的光滑平板车上，随车子一起匀速直线运动，车子突然停住，物块m在车上将做什么运动？
这个环节的目的是：
1、培养学生的分析能力、表达能力；
2、让学生了解科学家探求知识过程的艰辛，学会尊重科学。
当然一堂课下来，总会存在一些问题，值得我去反思：初中生对物理现象的认识和理解难免经常停留在表象，如何让他们对知识有着真正意义的认知，如何全面、深刻地去分析问题，这需要我们教者长期探索，也是我一直努力的方向。
我的说课到此结束，谢谢指导！
牛顿第一定律说课稿15一、教学设计理念
本课的基本思路是：以生活中的实例和探究小实验为基础，以教师点拨为基本方法，通过“小车从斜面下滑”的演示实验,swf模拟演示等，逐步建立“如果没有外力作用，一切物体将永远运动下去”的观点，最后形成牛顿第一定律，形成对“力与运动的关系”的定性认识。
二、教材分析
1、地位与作用
地位：牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一，是整个力学中的基础。牛顿第一定律也是初中力学的一个开端。本课教材的特点是既注重科学探究，又与日常生活紧密联系，把物理这门基础自然科学与历史、生活、社会有机地结合，是培养全体学生科学素质的一次良机，又体现从生活走向物理，再从物理走向社会的教学理念。
作用：前面我们学习了简单的运动，又知道力学一些简单知识，牛顿第一定律正是基于此基础上将运动和力联系起来的一条纽带一座桥梁，是进一步分析和处理直线运动和力学问题的基础，起到承上启下的作用，是本册书中的一个重要内容，也是本节、本章的重点。本节课的教学要求学生主动参与，在实验、讨论建立概念和规律的过程中，感受到透过现象看本质的思维方法，感悟观察、实验、推理、尤其是“理想实验”对形成概念和发现规律的重要作用。
2．教材特点：
牛顿第一定律解决了几千年都含糊不清的问题，有助于学生对运动和力的关系进一步深入理解。
伽利略理想实验是学生第一次真正接触到的理想实验，应充分引导学生探索伽利略理想实验的推理过程，知道理想实验是建立在可靠的事实基础上的科学方法。
3、学情分析
牛顿第一定律是由部分实验结果，部分外推假设、部分定义所构成的一个复合体，就其定义本身的表述学生不难记住，但初二学生由于接触物理时间比较短，学生平均年龄比较低，抽象思维能力及认知结构上尚不成熟，加上生活经验的影响，不少学生认识有偏差。因此在接受牛顿第一定律上有一定的难度，怎样形成对牛顿第一定律的理解及这一概念的建立使其认识由直观的感觉上升到科学理性认识则是本节的难点。
三、教学重点、难点
重点：牛顿第一定律的形成过程及内容。
该定律是在实验基础上推理而得，内容较难借助例证来验证。
难点：伽利略理想实验的推理过程；
四、教学目标
1、知识与技能:知道牛顿第一定律。
2、过程与方法
通过小组斜面实验、演示伽利略的斜面实验及推理，关注实验、分析、推理、“理想实验”的方法。
3、情感、态度与价值观
通过了解亚里士多德、伽利略和牛顿等科学前辈对“运动和力的关系”不懈的探究历程，领略伽利略“理想实验”的科学魅力，感悟科学道路的艰辛曲折。
五、教学方法及依据
本课我主要采用“实验探究法”与“科学推理”相结合来进行教学，即通过实验现象的观察、分析，又加以科学的想象和推理，引导学生去发现知识，总结规律。总之充分调动学生的主观能动性，让他们真正成为学习的主体
六、教学过程设计
1、创设情境，导入新课。
根据骑自行车的现象引导学生提出了亚里士多德的观点。这样设计的目的是符合学生的生活经验，也符合学生的思维，这为后面推翻这种理论打下了基础，同时也发展了学生的思维。
接着教师展示“关闭了发动机的火车，虽然继续运行，但是最后也将停下来。火车为什么会停下来呢?”的火车动态图片得出“假如没有阻的作用那火车的运动状态又会有什么变化呢？”的疑问，激发学生的兴趣。首先让学生对亚里士多德的观点表示怀疑。培养其质疑能力。同时指出亚里士多德的理论一提出，另一位科学家针锋相对的提出了相反的观点：运动的物体不需要力来维持。他就是伽利略.为了验证他观点的正确性，并用接着以Flash的形式演示，伽利略理想实验。在学生头脑中形成一个两个似乎都正确的矛盾观点。
2、穿越时空，感受物理发展的历程
因为质疑是一切探索的开始。所以我用画面假想了一场伽俐略挑战亚里斯多德的辩论赛，并展示出正、反两大观点，让学生通过验证伽利略理论正确性实验的设计理念，“从有摩擦力的实际实验”到“无摩擦力的理想实验”引导学生完成提出问题，假设猜想，再设计斜面小车实验,为接下来的自主探究做好铺垫。这样可以让学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。
3、合作探究伽利略理想斜面实验，突出重点，突破难点。
根据刚才的引导，猜想，让学生自主设计实验,大胆放手让学生实验，观察并记录现象。学生在实验中感受到恰恰是因为有阻力，小车的不能继续运动,也就是运动无法维持，从而理解了“力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因”这一知识重点，为了突破了科学想象和科学推理的难点。我设计了动画和这样的问题：小车在表面光滑的木板上为什么比表面粗糙的木板上运动得远；总结：水平面越来越光滑，摩擦力越来越小，圆柱体运动的越来越远。让学生推理得出：在一块绝对光滑没有摩擦力的表面上，小车将以不变的速度永远运动下去。并用气垫导轨录像让学生感受物体在摩擦力极小的情况下的运动状态，从而验证学生推理的正确性，这样让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，发展学生的科学想象和推理能力，实现以学生为主体的课堂教学。
4、理性感知牛顿第一定律
通过分析伽利略和亚里士多德等人观点的局限性,分析得出牛顿在伽利略等科学家的研究基础上，建立了力和运动关系的第一条定律，“一切物体在没有受到外力作用的时候总保持匀速直线运动状态或静止状态。”教师强调内容中的重要知识要点，让学生正确认识到科学是严密的，来不得半点马虎，更突出了牛顿第一定律是本节最重要的知识点，让学生了解自然界的基本规律，客观地认识了世界。
七、板书设计
略。
八、有待深入思考的教学问题
惯性实验的成败与实验者操作的速度有关，以及讲到汽车要限速，以免惯性带来危害时，容易让学生误认为惯性与速度有关。当教学中如果有学生提及惯性大小，或问到惯性与什么有关时，教师要及时解答学生的疑问，并举例说明惯性大小只与质量有关。因为及时解惑是教师的职责。
